有“加”和“一”这两个字的古诗 五字古诗

有“加”和“一”这两个字的古诗 五字古诗

含等和归两个字的诗词:

等是有家归未得,杜鹃休向耳边啼----唐无名氏--杂诗

含归字的诗词:

王勃

归骖将别棹,俱是倦游人。

【临江二首其一】

去骖嘶别路,归棹隐寒洲。

【临江二首其二】

江皋寒望尽,归念断征篷。

【冬郊行望】

王维

悠然策藜杖,归向桃花源。

【菩提寺禁口号又示裴迪】

韦应物

去马嘶春草,归人立夕阳。

【荅王卿送别】

故园眇何处,归思方悠哉。

【闻雁】

司空图

旧居留稳枕,归卧听秋钟。

【即事九首其七】

左偃

归鸟入平野,寒云在远村。

【郊原晚望怀李秘书】

白居易

浮名相引住,归路不同归。

【长安送柳大东归】

刘长卿

归人乘野艇,带月过江村。

【送张十八归桐庐】

刘幽求

田园迷径路,归去欲何从。

【书怀】

吕温

莫虑前山暗,归人正眼①明。

【吐蕃别(一作列)馆送杨七录事先归】

权德舆

恩沾长寿酒,归遗同心人。

【敕赐长寿酒因口号以赠】

许浑

归心已无限,更送洞庭人。

【送客南归】

宋之问

归寝忽成梦,宛在嵩丘山。

【答田徵君】

张说

归途千里外,秋月定相逢。

【被使在蜀】

李远

不觉清凉晚,归人满柳阴。

【慈恩寺避暑】

李商隐

故乡云水地,归梦不宜秋。

【滞雨】

李频

帝里春无①意,归山对物华。

【送友人下第归感怀】

陈陶

芳草温阳客,归心浙水西。

【永嘉赠别】

孟浩然

归人须早去,稚子望陶潜。

【赠王九】

郑谷

荆山归不得,归得亦无家。

【闷题】

郑惟忠

离忧将岁尽,归望逐春来。

【送苏尚书赴益州】

赵嘏

童稚苦相①问,归来何太迟。

【到家】

徐凝

不挂丝纩衣,归向寒岩栖。

【送寒岩归士】

殷尧藩

晚市人烟合,归帆带夕阳。

【酬雍秀才二首其一】

贾岛

知音如不赏,归卧故山秋。

【题诗后】

顾非熊

见雁无书寄,归吴定此年。

【登楼】

崔国辅

归时①日尚早,更欲向芳洲。

【中流曲】

崔湜

赖逢征客①尽,归在落花前。

【喜入长安】

崔融

旅魂惊塞北,归望断河西。

【塞上(一作北)寄内】

韩翃

归时何太晚,日照杏花西。

【汉宫曲二首其一】

韩偓

去是黄昏后,归当胧

提升语文素养需要大量阅读

在陈美老师看来,语文素养不是靠做卷子做出来的,语文素养一定是通过大量的阅读积累的。

在引导学生阅读这件事上,她花了不少心思,甚至做了一些让许多人认为“不可思议”的事。

比如,在初三语文课上带着学生“品三国”“讲红楼”。

陈美老师向小编介绍,四年前,她讲九年级上册明清小说单元的《煮酒论英雄》,有个成绩不错的女生脱口而出:“玄德是谁啊?”教室里哄堂大笑。

这让陈老师非常诧异:“这么好的学生却不知玄德是谁?”她随即萌生了一个念头——读三国。

怎么读?男生、女生按学号,讲三国故事,每人讲一回。

上课前,学生在黑板上写好要讲的回目,想提的问题,比如根据故事,填写词语,完成对联。

陈老师鼓励学生讲故事时加入自己的创意,与同学互动。

有同学加入了评弹,有同学融入了“友谊的小船翻了”等网络语言,有同学讲《舌战群儒》,邀请同伴友情出演,结果珠联璧合,精彩纷呈。

学生在讲三国演义第十回《勤王室马腾举义报父仇曹操兴师》

为鼓励学生课外阅读,陈美老师也想了许多办法。

她给学生布置了一项“荣誉作业”。

让学生挑选出古今中外自己最喜欢的100首诗,抽时间背诵,背得差不多了,约时间,背给老师听,背一首得1分。

一学期下来,学生最多的可以背几百首,最少的也有二三十首。

学生一旦背诗“上瘾”便一发不可收,纷纷跟老师讨价还价:背《琵琶行》总得要5分吧,背前后《赤壁赋》该给10分吧……陈老师总是欣然允诺:当然,必须的!同学们越背越起劲。

课间,找陈老师背诗的学生

同时,她结合学生的特长,请他们进行深入的分享和交流。

有的学生喜欢背诗经。

最开始是想“取巧”,因为诗经一唱三叹,背会了前面一段,后面几段只需要替换个别的字。

背了几十首以后,陈老师对他说:“你可不可以给大家开一个微型讲座?就讲诗经。

”结果学生讲了整整一节课,从“风雅颂”到“赋比兴”,从“一言以蔽之:思无邪”到“情深深,雨蒙蒙”,讲得头头是道,趣味盎然。

有的学生喜欢李清照的词,陈老师也邀请她来讲一讲,她精心准备了一场《从少女心到悲秋情》的讲座,讲讲、读读、背背,与同学互动,异常精彩。

陈美老师对学生说:“爱上语文,每一天都是好日子。

”在这种学习氛围的影响下,陈老师班级的课间,常常能听到孩子们的朗朗诵读声。

只要有同学起个头,会有很多同学加入齐诵。

更有劲的是,有老师表扬班级某同学,或批评某种现象,常常有同学异口同声地背诵相应的诗歌。

然后在会心的笑声中,得到思想的共鸣。

有的学生,直到中考前,还来找陈老师背诗,开玩笑地说:“老师,我想再背几首,把得分凑成整数。

”每每这时,陈老师都会对同学们说:“古诗词是我们的优秀文化,可以涂抹我们生命的底色,我们这项作业没有截止日期,大家可以一直背下去。”

陈老师还向小编展示了她精心编写的经典诵读的校本教材。

她开玩笑地说,读完这几本薄薄的册子,你就有中文本科的水平了。

陈老师为全校6-9年级所有学生设计了一项特殊的寒、暑假作业。

四年下来,学生积累了《论语》100句、《孟子》50句、200个八字成语,还有几十篇(首)《诗经》《古诗十九首》、唐诗宋词、《古文观止》的选文。

“当孩子听到别人引用名句,他至少能知道这一句出自《论语》,那一句出自《孟子》。

学生能记住、理解、运用一些耳熟能详的句子,这几本册子就功德无量了。

”陈老师笑着说。

陈老师还为低年级的孩子设计了读起来相对容易的《三字经》和《笠翁对韵》。

为方便学生理解,她为每一句诗都配了解释。

这些精心设计的学习内容,原本是印成小册子,暑假一本,寒假一本,学生升到哪个年级就用相应的那一本。

今年寒假,这些内容首次借助技术手段搬到了网上,学生可以边学边打卡,短的读两遍,长的读一遍,读好以后,将语音上传,一共10次,学生纷纷上传自己的诵读录音,读得不亦乐乎。

重视整本书阅读

在阅读过程中,陈美老师认为学生对整本书的阅读尤其重要,但她也强调整本书阅读不是放羊式地读,而是需要教师的设计和引导。

比如读《红楼梦》,假期里,她请学生读《红楼梦》原著,听蒋勋《细说红楼梦》的音频。

课堂上,她会拿出一些时间,专门和学生一起分析《红楼梦》这部名著。

她引导学生将泛读与精读相结合,课上她会先赏析“判词”,介绍框架,精彩章节再拿出来细读。

也可用专题方式来学习,比如以人物为主题,黛玉进府、黛玉写诗、黛玉葬花等,金陵十二钗,一个个讲。

也可以节日、诗词、菜肴为专题。

读好以后可以写报告、做讲座,以多种方式,让学生深入的分享交流,激起共鸣。

与片段阅读相比,这种既有横向又有纵向的网格状阅读,让学生对作品的解读方式更多,对主题的理解也更深刻。

过程中,陈老师则会将教材中的知识进行整合,巧妙的贯穿其中。

“整本书阅读,一定要有老师的设计,否则就变成看热闹了。

”陈美说。

写作建立在阅读积累上

有的孩子可能阅读量也不小,但一到写作还是不知如何下笔。

针对这个问题,陈老师有一个独特的“技巧”,用主题词的方式积累语言和思想,换句话说,同一个意思能不能有多种不同的表达?

泰戈尔说:只有流过血的手指才能弹奏出世间的绝唱。

这句与“失败是成功之母”你更喜欢哪一句?陈老师常用这个例子为学生讲解。

学生一般都会说更喜欢前者。

但如果学生自己根本没读过泰戈尔的这句话,自然不会知道还可以这样表达。

再换一种说法,比如汪国真有很多励志的话,那么同样这个意思汪国真怎么说?陈老师引导学生将这些句子收集整理在笔记本上。

“有了丰富的输入,才能顺畅地输出;阅读是吸收,写作是吐纳。

否则,要么捉禁见肘,要么茶壶里倒饺子,有货倒不出。

“陈老师说。

她的学生每人都有一本笔记本,分门别类积累这些句子,体会其中所蕴含的思想。

坚忍、宽容、善良……学生在收集句子的过程中也会与这些句子和思想产生链接。

这种触电的感觉真好:“这句话妙极了,我的一段经历不是正好诠释了这段话吗?”一篇文章自然而然的就写出来了。

另外,陈老师认为写作离不开鲜活的生活经历,孩子都有自己的经历,比如弹钢琴、跳舞、参加自招考试,所有的一切都是课堂,经历,弥足珍贵。

要让孩子多去体验生活。

“写作其实就是孩子的生活与阅读之间产生链接的一瞬间。

那一瞬间,孩子忽然明白这件事就是这样的。

动起笔来,一气呵成。

但这一定建立在广泛的积累上。

”陈美说。

中考前最重要的是“查漏补缺”

中考前,别的老师都“争分夺秒”,陈美却认为应该“慢下来”“沉下来”,把学习的主动权更多交给孩子自己,让他们根据自己学习的具体情况“查漏补缺”。

从中考前40天开始,陈美老师就不再布置任何语文作业。

用她的话说,临近考试,多做一张卷子少做一张卷子已经关系不大了。

但不布置作业并不是说学生可以把语文丢下不管了,她请学生每天花15分钟的时间在语文学习上。

这15分钟用来做什么?缺什么补什么。

考试要考的几块,自己哪部分还比较薄弱,学生可以结合自己语文学习的实际情况,用这15分钟的时间针对性的加以练习。

比如,写作如何查漏补缺?陈老师有一个方法。

她把全班同学写过的作文按主题分成几大类,社会、家庭、校园、个人成长等等。

然后让每个学生将自己的那一篇找出来放到每一类的最上面,有的学生会突然发现自己还从没写过某一类的作文,赶快把这一类写作补上。

中考前两周,陈老师会开“专家门诊”,为每一个学生“把脉”。

在面对面的交流中,为学生做一次针对性的辅导,陈老师戏称这是一种“精准扶贫”。

在陈老师看来,语文是有温度的,她希望学生通过学习语文最终获得的不只是分数,更是品格、思想和表达。

她希望每个学生都能有良好的品格,有自己的思想,还能把思想表达出来,有文化内涵,有丰富的内心世界。

“丰富的内心世界不是靠做题目做出来的。

”陈老师说。

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